Model Pembelajaran Daring Humanis untuk Anak Pengungsi Bencana di Aceh dan Sumatra

Model Pembelajaran Daring Humanis untuk Anak Pengungsi Bencana di Aceh dan Sumatra

Pembelajaran jarak jauh untuk anak pengungsi bencana di Aceh dan Sumatra tidak cukup hanya mengandalkan teknologi; ia membutuhkan pendekatan humanis yang memperhatikan kondisi emosional, psikologis, dan sosial siswa. Ketika banjir, gempa, atau longsor memaksa keluarga untuk mengungsi, anak-anak kehilangan bukan hanya rumah dan ruang aman, tetapi juga rutinitas, teman sebaya, serta rasa stabilitas. Dalam situasi seperti ini, pembelajaran daring harus dirancang menjadi ruang pemulihan sekaligus ruang belajar. Guru perlu menghadirkan aktivitas yang menguatkan mental, menciptakan koneksi emosional, dan membuat siswa merasa didengar. Pendekatan humanis ini memastikan bahwa pendidikan tidak hanya berjalan, tetapi juga relevan dengan kebutuhan anak yang sedang mengalami krisis.

Model pembelajaran daring humanis dapat dimulai dengan menghadirkan sesi pertemuan sinkron sederhana, misalnya tiga kali seminggu dalam durasi singkat. Sesi ini tidak hanya berfokus pada materi akademik, tetapi juga memberikan waktu bagi siswa untuk bercerita tentang kondisi mereka. Anak-anak yang terdampak bencana sering membawa kecemasan dan ketakutan, sehingga ruang diskusi digital menjadi media aman untuk mengekspresikan perasaan. Guru dapat menggunakan teknik check-in emosional, seperti meminta siswa memilih ikon emosi atau menceritakan tiga hal baik yang mereka alami hari itu. Praktik seperti ini membantu mengembalikan rasa kebersamaan yang hilang selama masa bencana.

Dari sisi materi, pembelajaran humanis menekankan fleksibilitas. Guru dapat menyesuaikan target belajar, mengurangi tugas berat, serta menggunakan metode yang memudahkan siswa mengakses materi meskipun internet tidak stabil. Konten video pendek, modul visual, dan kuis interaktif dapat membantu menjaga keterlibatan siswa tanpa membebani mereka. Selain itu, guru dapat memberikan opsi bagi siswa untuk mengerjakan tugas melalui berbagai format, seperti suara, gambar, atau tulisan singkat. Hal ini memberi ruang bagi anak yang mengalami keterbatasan perangkat atau kondisi fisik di lokasi pengungsian.

Selain guru, orang tua dan relawan pendidikan juga memiliki peran dalam model ini. Mereka dapat membantu menciptakan lingkungan belajar sederhana, meskipun kecil dan terbatas. Kehadiran tokoh dewasa yang memberi dukungan emosional terbukti meningkatkan motivasi belajar anak, terutama dalam situasi bencana. Relawan dapat menjadi fasilitator yang membantu anak memahami instruksi guru, mengorganisasi tugas, dan memastikan mereka tetap terhubung dengan kegiatan pembelajaran.

Pemerintah dan lembaga kemanusiaan dapat memperkuat model ini dengan menyediakan ruang aman belajar di pengungsian, seperti tenda belajar atau child-friendly center. Ruang ini dapat digunakan untuk mengikuti kelas daring bersama, mengerjakan tugas, atau sekadar membaca materi pembelajaran. Dengan dukungan jaringan internet darurat, ruang tersebut menjadi pusat pemulihan sekaligus pusat belajar.

Pendekatan humanis dalam pembelajaran jarak jauh menegaskan bahwa pendidikan bagi korban bencana bukan hanya tentang memenuhi target kurikulum, tetapi juga tentang memulihkan rasa aman dan harapan anak. Ketika teknologi pendidikan digunakan untuk mendukung aspek emosional dan sosial siswa, maka pembelajaran daring menjadi lebih dari sekadar proses akademik—ia menjadi bagian dari pemulihan kemanusiaan.